Partimos de la Interrogante:

¿Cómo las estrategias de gestión de información posibilitarán el uso de la Realidad Aumentada para lograr el aprendizaje del proceso histórico regional prehispánico con nuestros niños cuarto grado de Educación Primaria?

Para plantear y contestar esta interrogante analizamos nuestra sociedad que está caracterizada por la aparición continua de saberes, por el desarrollo permanente de las facultades intelectuales, todo ello concretado en una aceleración inusitada de la caducidad de los paradigmas dominantes en los años precedentes, de la obsolescencia de los métodos de análisis y de las técnicas empleadas para la observación de la realidad por investigadores, analistas, expertos y profesionales e incluso estudiantes.

Estamos viviendo en una sociedad en la que están adquiriendo primacía los conocimientos teóricos y los conocimientos tácitos sobre cualquier otra clase de conocimiento; es decir son relevantes aquéllos que requieren de un determinado modelo mental y de unos procesos basados en la creación, en las ideas, en la abstracción, en la innovación, tal y como indican Chan Kim y Mauborgne (1997), en el caso de los conocimientos teóricos son importantes aquéllos que son de difícil transmisión y comunicación, dado que se basan en la experiencia y en el talento idiosincrásico, en el arte, en el “saber hacer”. Estos conocimientos según Nonaka y Takeouchi (1995) son, en definitiva, los que posibilitan en la economía actual la generación y sostenibilidad de la ventaja competitiva empresarial que buscamos desarrollar ahora desde la escuela.

Para plantear nuestra estrategia didáctica nos basamos en la dinámica de la gestión de la información planteada y desarrollamos el siguiente proceso:

• El proceso de aprendizaje comienza con la captación de la información por el educando que puede ser desarrollada en el hogar, la escuela y el medio circundante. En esta primera etapa es muy importante la selección de los medios que se utilizan para tal fin, ya que de ellos depende su calidad y fiabilidad y, por tanto, su uso futuro. Para la información externa son necesarios los proveedores de información (Annand y Manz, 1998). La de carácter interno se encuentra en libros, documentos, informes y en la propia experiencia, lo que la hace más fácil de conseguir. Paralelamente las tecnologías de la información permiten su captación, almacenamiento, tratamiento y difusión, independientemente de su procedencia (Fulmer, 1993; Mayo y Lank, 1994; Atwong et al., 1996; Day, 1999; Chen, et al., 2000; Stenmark 2000/2001; Croasdell, 2001; Gottschalk, 2001). El docente responsables de esta etapa deben de ayudar a su correcta recogida, definición y presentación.

• La segunda actividad básica de este proceso es la consideración de la información por parte del educando. Consiste en tenerla en cuenta y no dejarla olvidada, porque en numerosas ocasiones se dispone de ella, pero por múltiples factores, como la falta de tiempo, el exceso de cantidad e incluso el desinterés, dicha información no llega a más, perdiéndose un importante potencial de creación de conocimiento.

• La siguiente actividad es la reflexión, en la cual el sujeto analiza la nueva información, la trata de relacionar con el conocimiento existente en sus modelos mentales, la procesa y sintetiza.

• Dentro de la fase de interpretación, el educando internaliza la nueva información ya reflexionada, y la examina según sus conocimientos y habilidades y sus valores y principios. De esta forma, una vez que la ha hecho suya, se pasa a la actividad de evaluación, donde valora su aportación e interés para la situación actual y futura. Tanto si la valoración es positiva como negativa se crea conocimiento, que se integra en los modelos mentales y/o memoria, donde estarán disponibles para su uso mientras que la memoria los retenga y su propio criterio los considere adecuados. Sin embargo, la parte de la información que no se incluye en los modelos mentales, se desaprovecha.

El conocimiento que se genera puede ser explícito –que es capaz de ser articulado, expresado y comunicado – y tácito –que es propio y difícil de transferir-; y puede tener una doble consideración, positiva o de aceptación, lo que implica su utilización futura, y negativa o de rechazo, donde su empleo es meramente mental y nunca se traslada a acciones.

Por tanto, se deduce que estos tipos de conocimiento tienen un componente conceptual y otro operativo, tal y como justifica Kim. Una vez que el sujeto tiene disponible el conocimiento, éste lo puede utilizar o no en el presente o en el futuro. En el caso de decidir su aplicación, se produce la implantación del mismo, tanto si es de carácter conceptual como operativo. La forma de identificar que el conocimiento realmente se está considerando y cuáles son sus efectos se consigue analizando el cambio de conducta o mentalidad del sujeto, algo muy difícil y tedioso de medir. Tras esta última actividad, se reinicia el proceso de aprendizaje.

Identificadas todas las actividades del proceso de aprendizaje y analizadas las interrelaciones existentes entre ellas, se observa que forman un ciclo continuo y acumulativo, que se retroalimenta, de manera que los resultados de un proceso pueden servir de input o entradas para otro futuro proceso de aprendizaje.

Los flujos propuestos para nuestro proyecto de realización fueron:

* Captura o adquisición del conocimiento: se captura la información existente y se planificó la búsqueda de nueva información en el Museo Arqueológico de Ancash sobre el proceso histórico regional prehispánico en varias visitas. Este proceso es planificado con los niños, para ellos se usaron las tecnologías presentes en el aula: pizarra electrónica, laptop OLPC una por cada alumno.

* Organización y Almacenamiento: añadir a la estructura existente todo o que alimente el almacén de conocimiento, organizando, validando y verificando el conocimiento adquirido en base a la visita al museo y con la información de los libros que se tenía a la mano. Se usó el ordenador del docente, una máquina de fotográfica, la laptop OLPC y la pizarra digital

* Búsqueda/utilización: buscamos otra información en Internet la contrastamos con lo encontrado en el Museo Arqueológico en Ancash; los niños propusieron, seleccionaron o quitaron información (mapas, fotografías, videos o texto) a ser considerados. Se usó el Internet.

* Publicación: En la fase de construcción propiamente del libro por su carácter muy técnico los niños participaron de manera superficial. Los niños probaron el libro en clase usando una cámara, ordenador del docente y la pizarra electrónica. Nuestra meta a mediano plazo es lograr adaptar el sistema para ser usado por la OLPC de manera individual.

* Distribución: Es objetivo es que los niños se comprometan más y fondos para sacar copias del libro para poder distribuirlas a las otras aulas. Buscar en Internet espacios para publicar y promocionar el libro (Aspecto que no consideramos para esta etapa por motivos de tiempo).

ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LA ESTRATEGIA

(Ejemplo: Modelo de estructura de la Estrategia empleada y sus principales elementos.)

a. Objetivo: Mejorar capacidades en los niños para conocer y encontrar de información adecuada dentro del Museo para entender el proceso histórico prehispánico de nuestra zona.

b. Estrategia: Lograr el desarrollo de organizadores visuales que guíen y apoyen la recolección de la información a usar.

c.Metas:

– Contenidos:Recolectar información sobre la cultura Chavin.

– Destrezas: Habilidad para mantener la atención y centrar el foco de investigación. Habilidades para organizar un plan y distribuir responsabilidades.

– Actitudes: Valoración del trabajo cooperativo

d. Responsables: Alumnos y docente

e. Metodología: Se organizó el aula en grupos. Se formularon preguntas. Se investigó en libros en libros e internet.

f. Restos comunicativos: Elaboración de un cuestionario. Realización de las preguntas, sistematización de lo aprendido en un video y luego en el libro de Realidad Aumentada.

g. Dinámica de la Gestión de la Información: Establecimiento de la meta, Elaboración de mapas de apoyo, recolección de la información, selección y almacenamiento, publicación.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS DENTRO DE LA METODOLOGIA

Esto dio lugar a las siguientes actividades por ejemplo en el caso del estudio de la Cultura Chavín:

  •  Recolectar información sobre la cultura Chavín.
  •  Visitar el Museo e interrogar sobre la muestra Chavín
  •  Elaborar resúmenes, buscar fotografías y videos sobre la cultura Chavín
  •  Elaborar y probar el Libro de Realidad
  •  Publicar nuestro libro en el Internet.

a. ORGANIZACIÓN

La estrategia contemplo la organización de los niños y niñas en grupos, explicando sobre el objetivo de cada reto y se construyó con ellos los indicadores de logro que se esperaba respecto al procesamiento de información. A la vez que se estableció una organización temporal dentro del Área de Personal Social y complementariamente en el Área de Comunicación (cursos del Grado).

Un aspecto importante ha de resaltar es que se buscó que los alumnos tengan una representación previa del producto final que se desea producir:

  • Información recopilada.
  • Aspectos generales de la organización grupal y responsabilidades.
  • Medios donde buscar información.
  • Instrumentos para escribir: lápiz, plumón, computadora.
  • Tipo y calidad de los escritos y resúmenes.
  • Tipo y calidad de las fotografías y videos.
  • Espacios para almacenar y compartir información
  • Medio para compartir las realizaciones.

b. Realización de la Estrategia

b.1. ACTIVIDADES DE RECOLECCIÓN

  •  Se organizó el aula en grupos, y se les ofreció según el avance lecturas sobre aspectos a observar en el Museo.
  • Cada grupo elaboró un cuestionario de 5 interrogantes sobre la lectura. Estas fueron presentadas mediante cuadro sinóptico o mapa metal elaborado en Etoys en turnos por cada grupo.
  • Un niño con apoyo del docente consolido los cuestionarios en uno solo mediante Etoys y se distribuyó el modelo a través de la Red usando las laptop OLPC – XO.
  • Se establecieron los ejes de investigación por cada grupo en base a su afinidad y votación.
  • Se elaboró un mapa mental sobre dónde buscar información y los responsables por cada grupo, se estableció los tipos de documentos y formatos a buscar.
  • Se procedió a buscar información según el plan propuesto.
  • Se visitó el Museo Arqueológico de Ancash
  • Se valoró dentro de cada grupo si se tiene la suficiente información (para realizar el trabajo, hacer la actividad, etc.).

b.2. ACTIVIDADES DE ELABORACIÓN

  • Los grupos se reunieron para organizar los datos; se comprobó las distintas fuentes.
  • Se ordenaron los datos de los más importantes a los menos importantes.
  • Elaboran esquemas, mapas conceptuales o mentales que puedan ayudar en la tarea. Apoyados en papel, lápiz o el ordenador.
  • Se consolidó en video lo aprendido sobre la muestra presentada en el Museo.
  • Se apoyó en la construcción de los primeros escritos para el libro.
  • Se muestra lo avanzado usando la pizarra electrónica.

b.3. ACTIVIDADES DE RECREACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

  • El grupo elaboró un plan sobre qué información presentar en el libro de Realidad Aumentada respecto al Museo Arqueológico de Ancash.
  • Los grupos que deseaban tomaron fotografías y se realizaron entrevistas simuladas entre ellos.
  • El aula dividida en dos grupos presento su propuesta de trabajo.
  • Se construyó el libro y se presentó su primera versión en clase.

b.4.ACTIVIDADES PARA COMUNICAR LOS ESCRITOS, FOTOGRAFÍAS, GRÁFICOS.

 

  • Se buscó una cabina de Internet para publicar el libro.
  • Cada niño tiene que  invitar a un adulto de su casa para que pudiera visitar su trabajo en el Internet
Juan Cadillo